彩票遊戲導讀：面對即將畢業的學生來說，彩票遊戲總是會有些許憂愁的，一邊感懷離別，彩票遊戲一邊還要進行論文撰寫，可能很對畢業生在論文撰寫的時候也是一個頭兩個大，不知該從何下筆，本論文分類為學前教育論文，下面是小編為大家整理的幾篇學前教育研究論文範文供參考。
第1篇：貧困縣鄉村學前教育精準扶貧政策研究進展及其發展趨勢
［摘要］目前學界對國內外貧困縣鄉村教育精準扶貧脫貧政策的研究，國外主要注重貧困區域學前教育補償、支持性政策研究，國內則集中於鄉村學前教育發展的戰略地位與作用、教育的人力資本投資與財政經費投入、政策文本內容等方面。通過以往研究成果的梳理，結合貧困縣鄉村學前教育精準扶貧政策研究的需求，未來此項研究的趨勢主要有四個方向：彩票遊戲一是拓寬貧困縣鄉村學前教育政策研究視角、突出時代特色；二是加強貧困縣鄉村學前教育政策研究內容的理論化、系統化；三是注重貧困縣鄉村學前教育政策研究方法的突破與創新；四是亟需加強貧困縣鄉村學前教育研究隊伍的建設與發展。
［關鍵詞］貧困縣鄉村學前教育；精準扶貧政策；研究進展與需求；發展趨勢
一、貧困縣鄉村學前教育精準扶貧政策研究的現狀
國內貧困縣鄉村學前教育的發展受其經濟社會發展的落後、地理位置偏遠、山大溝深、溝壑縱橫、交通極為不便、專業保教人員稀缺、地方教育體制機制的不健全與僵化等複雜因素的綜合影響，決定了貧困縣鄉村學前教育扶貧脫貧任務在全社會精準扶貧脫貧攻堅中處於更艱鉅、更複雜的攻堅環境，在所有領域中處於短板之短板的薄弱環節。因此，貧困縣鄉村學前教育的精準扶貧脫貧不僅成了一場攻堅戰，更是一場持久戰。在脫貧攻堅決戰之年和新時代背景下，全面梳理近些年來貧困縣鄉村教育精準扶貧脫貧政策研究成果的主題脈絡，運用後脫貧攻堅的視域對國內外貧困縣鄉村學前教育精準扶貧政策研究現狀、需求與任務的全面洞悉與深入透析及其典型個案的先進經驗的總結，以及未來研究趨勢的展望，對全面向康小社會的實現、彩票遊戲鄉村振興戰略的實施與推進都具有重要的長远战略意義和現實意義。從習近平總書記提出精準扶貧思想以來，學界對國內外貧困縣鄉村教育精準扶貧脫貧問題的研究成就主要體現在以下幾方面：國外注重貧困區域學前教育補償、支持性政策研究，國內集中於其戰略地位和作用、教育的人力資本投資與經費保障、政策文本內容分析等研究。
（一）國外貧困區域學前教育補償、支持性政策研究進展
從國內研究文獻對國外貧困地區鄉村教育精準扶持的政策研究的數據來看，主要是通過描述性研究、比較研究介紹不同國家的扶持性、補償性政策內容，聚焦其文獻內容研究的觀點主要體現如下。注重人力資本的投資來有效緩解貧困發生，認為貧困產生的重要影響因素是以知識和技能為代表的人力資本，而人力資本的關鍵性投資又在於教育[1]。印度阿瑪蒂亞·森認為兒童和青少年通過接受良好的教育和完善的醫療保健，可以提高自我能力，是消除貧困的關鍵，其直接獲益在於提高其生活質量、獲得更多收入和擺脫貧困的能力[2]。
發達國家對貧困地區處境不利的學前兒童教育進行了支持性、補償性政策研究，其主要研究成果有美國的佩里計劃和開端計劃、英國的確保開端[3]，學前教育作為人力資本投入[ 4]，不同國家學前教育免費政策的特點[5]，財政投入特點的比較研究等[6]。美國高瞻佩里幼兒園研究結果表明，接受有質量的學前教育，對兒童發展的影響是多方面、深遠的，尤其在智力、經濟效益和獨立能力等方面發展更為突出；對貧困幼兒在學前教育上每投入1美元，可獲得17.07美元的高回報，其中幼兒及其家庭獲得的收益是4.17美元，社會獲得的收益是12.9美元[7]。在全民教育思潮影響下，以“反貧困”為使命的世界銀行對非洲學前教育援助項目經歷從無到有的轉變，增加了接受學前教育的機會，改善幼兒健康衛生狀況，以及加強學前教育能力建設等方面的經驗和成就、以及存在問題的思考等。
綜觀國外對貧困地區教育的精準扶貧思想、政策法規及其舉措，這些都與我國教育精準扶貧的扶志扶智雙扶思想具有高度的一致性，國外貧困地區對處境不利兒童的學前教育的扶持、補償性政策內容的精準、具體、全面等立法層面及其政策執行落實、督導的嚴、實與細等方面的研究成果、具體做法的一些先進經驗都對我國貧困地區的教育大扶貧戰略的決戰、攻堅克難，彩票遊戲尤其是有質量的鄉村學前教育的發展具有很大的啟示和借鑒。
（二）國內貧困縣鄉村學前教育精準扶貧政策研究的進展
黨的十八大以來，黨和政府高度重視教育優先發展的重要戰略地位、基礎地位和先導作用，把發展教育脫貧一批，教育精準扶貧作為脫貧攻堅戰略的治本之策，通過不同層次的一系列政策法規的頒布、精準實施與推進，大力推動了社會的全面脫貧、全面小康社會的建成、鄉村振興戰略的推進。貧困縣鄉村學前教育精準扶持政策研究對貧困縣鄉村學前教育水平與質量的提升、促進鄉村教育振興與城鄉教育均衡發展具有極其重要的實踐價值。貧困縣鄉村學前教育精準扶貧是鄉村振興戰略實現的奠基工程，具有重要的戰略地位。國內貧困縣區域集中分佈於民族地區，尤其西南地區更為突出，“民族地區精準扶貧的核心在教育，彩票遊戲教育是阻斷貧困代際傳遞的最有效途徑”[8]。然而，貧困落後的民族區縣的地方教育體制的滯後與僵化、有些地方各部門不主動作為的運作機制（尤其是鄉村學前教育層面）、人力資本投資和財政投資的不足，極大地影響了貧困縣鄉村學前教育發展的水平與質量。因此，對國內貧困縣鄉村學前教育的精準扶持政策研究的全面梳理與透析尤顯必要。
從國家頂層設計來看，中央政府、國務院各相關部門高度重視鄉村學前教育的中長期發展規劃與方向指引，甚至細化貫徹落實具體任務。近些年來，國內鄉村學前教育的發展規模劇擴和質量提升均呈現出歷史以來最為空前和深遠，尤其突顯出貧困縣鄉村學前教育發展的精準扶持的重要戰略地位，其意義重大。國家層面涉及鄉村學前教育發展的重要政策法規主要聚焦於：《中共中央、國務院關於實施鄉村振興戰略的意見》明確指出“發展農村學前教育”[9]。中共中央、國務院印發《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》中，具體指出“發展農村學前教育，每個鄉鎮至少辦好1所公辦中心幼兒園，完善縣鄉村學前教育公共服務網絡”[10 ]。《“十三五”脫貧攻堅規劃》明確提出“加快完善貧困地區學前教育公共服務體系，建立健全農村學前教育服務網絡，優先保障貧困家庭適齡兒童接受學前教育”[11]。《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》明確指出“夯實教育脫貧根基，主要聚焦學前教育和義務教育兩個人生起點階段”[12]。另外，對鄉村學前教育發展起著直接性巨大推動作用的政策法規是：《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》（國發〔2010〕41號）和《中共中央國務院關於學前教育深化改革規範發展的若干意見（國發〔2018〕41號）》。彩票遊戲前者又簡稱“《國十條》”），“《國十條》”明確提出“努力擴大農村學前教育資源”，緊隨其後教育部等多部門持續性的聯合頒布並實施了一期、二期“學前教育三年行動計劃”和“第三期學前教育行動計劃的意見”。後者明確提出“大力發展農村學前教育，完善縣鄉村三級學前教育公共服務網絡”，以及繼續實施學前教育行動計劃專項，建設與發展普惠性資源，“重點擴大農村地區、脫貧攻堅地區、新增人口集中地區普惠性資源”。上述中共中央、國務院及其各部委的一系列政策法規對鄉村學前教育發展的規劃、佈局、管理與運行機制等方面進行了宏觀、方向性的科學指引，甚至在保教質量的課程與教學、教師隊伍建設等方面做了一些務實性的具體指標與任務的部署安排，這一切都極大地推動了鄉村學前教育的大力發展，取得了一
從地方層面來看，地方各級黨委和政府在認真學習黨中央和政府的教育精準扶貧、教育脫貧攻堅等思想、貫徹執行相應政策的同時，也積極探索挖掘各地鄉村學前教育發展的新路徑與措施、評估鄉村教育振興相關政策執行成效，大力推動了地方鄉村學前教育的發展，具體表現在辦園標準與模式、保教隊伍、經費投入等方面的建設與發展、支持與保障，在甘肅、雲南、四川、貴州等西南、西北貧困區縣湧現出了一批集團化辦園、一村一園彩票遊戲（學前部、保教點）、區域教研指導責任區、城鄉覆蓋、縣鄉村三級一體化的公共服務支持體係等地方性的先進創新案例與工作經驗。
綜觀之，在當前大扶貧戰略行動過程中，黨和國家以及各省級政府等相關部門通過一系列政策法規文件的頒布、實施，推進了鄉村學前教育的發展，並取得了顯著成績，湧現出一批卓有成效的研究成果；但由於我國貧困區縣貧困的複雜性、自身諸多局限性、扶貧脫貧的攻堅性、穩定性，防返貧的艱鉅性等因素，致使鄉村學前教育精準扶貧與發展有質量的鄉村學前教育成了大扶貧戰略、脫貧攻堅的最為艱難的硬骨頭，已是不爭的事實。因此，國內貧困縣鄉村學前教育的精準扶持與發展仍存在一些共性的問題與挑戰，它們主要表現在如下幾方面：缺乏專項具體的地方政策法規與建章立制，政策執行存在偏差，抓實抓細抓嚴等運行保障工作機制的不健全，制度滯後與僵化，財政經費投入不足，專業保教隊伍數量不足，專業水平不高，還存在少量的代課教師，鄉鎮民辦幼兒園較少且缺乏辦園規範，普惠性學前教育資源供給短缺，彩票遊戲有的地方甚至缺乏專款專用的督導機制，最終導致貧困縣鄉村學前教育的保教質量偏低。針對這些問題與挑戰，其中鄉村學前教育精準扶貧政策的製定和執行是學前教育精準扶貧關鍵和核心要素，也是充足的財政投入經費保障、保教隊伍的量與質、保教質量等關鍵要素得以保障的關鍵環節。黨和政府高度重視鄉村學前教育的精準扶持與發展，不僅需要立足當前、切實解決突出問題，更需著眼於長遠、建立健全志智雙扶的教育扶貧機制，形成穩定的脫貧致富能力，就必須充分發揮鄉村學前教育在脫貧攻堅中應有的經濟效益和社會效益的高回報功能，真正實現學前教育的基礎性、全局性、先導性和可持續的地位，方可有效阻斷貧困代際傳遞的源頭，這將對後脫貧時期的精準扶貧、穩定脫貧、防返貧具有長遠的戰略意義和現實價值。
二、貧困縣鄉村學前教育精準扶貧政策研究的需求
結合上述貧困縣學前教育精準扶貧政策研究的現狀透析，從宏觀學理目標、中觀政策預期目標、微觀實踐目標三個層面對國內貧困縣鄉村學前教育精準扶貧政策研究的需求進行歸納與闡釋。在宏觀學理目標層面：亟需對脫貧攻堅背景下貧困縣鄉村學前教育精準扶貧政策執行現狀、優化路徑及其政策執行系統的模型建構等重大問題進行研究，需要在實證研究基於證據的基礎上，對其相關理論與實踐的重要議題展開理論探討，探索貧困縣鄉村學前教育精準扶貧政策執行的基本要素及其關係模型的理論建構，及其理論闡釋與昇華，建立適合我國國情、區域學前教育發展實際的鄉村學前教育精準發展的政策法規體系和執行實踐模式，為我國貧困縣鄉村學前教育精準發展提供堅實的理論基礎。在中觀政策預期目標層面：需要對貧困縣鄉村學前教育精準扶貧政策文本的梳理與解讀，政策執行的現狀與需求分析，優化路徑與推進策略，運行督導保障機制等專項研究，識別與釐清當今貧困縣鄉村學前教育精準扶貧政策及其執行所面臨的真問題、基本需求、未來發展趨勢與特點等。在微觀實踐目標層面：需要進行一系列實證研究和個案研究，充分挖掘目的性樣本發展中有價值的典型個案，典型經驗的總結，政策法規的立法、執行、督導與考核等政策的參考與建議，為各級政府、相關職能部門提供決策性參考，為其政策執行要素的理論模型框架提供科學的實證證據。
三、貧困縣域鄉村學前教育精準扶持政策的研究趨勢
聚焦貧困縣鄉村學前教育的精準幫扶發展，打造有質量的鄉村學前教育的研究將在脫貧攻堅、彩票遊戲後脫貧攻堅時期成為國內社會各界人士重大研究課題和未來發展趨勢。發展貧困縣有質量的鄉村學前教育將有助於實現城鄉教育均衡發展與充分發展。貧困縣高質量的鄉村學前教育精準發展不僅有利於農村幼兒的身心健全發展，而且對於完善國民教育體系，提高義務教育質量，促進農村家庭幸福、促使農村社會和諧發展，豐富國家的人力資源儲備和富國強民都具有重要的價值和意義[13]。從貧困縣鄉村學前教育精準扶持與發展的政策研究現狀、實踐需求的分析來看，總體而言，其研究成果更多地傾向於對期刊文獻、研究報告等二手數據資料的描述性研究和比較研究，還比較缺乏專門化、系統化的地方區域政策法規的專項研究和實證研究，及其理論模型建構、理論建構與闡釋的深入研究，缺乏基於一手文獻的實踐研究，同時研究方法和研究視角也相對比較單一，因此一時難以破解我國當下鄉村學前教育發展的困境、真正補齊其短板、彌補其薄弱。由此可見，國內貧困縣區域鄉村學前教育精準扶持政策研究的未來趨勢可歸納為以下四大方向。
（1）拓寬貧困縣鄉村學前教育政策研究視角、突出時代特色。教育精準扶貧脫貧相關研究著重關注經濟學、社會學、教育學的各獨立視角的研究，而缺乏多視角的綜合分析研究；缺乏運用精準扶貧和後脫貧攻堅的視角對鄉村學前教育精準扶貧研究。後續研究需拓展、豐富鄉村學前教育精準扶貧的研究視角，注重後脫貧攻堅時期“四個不脫”總體要求和精準扶貧戰略基本要求的落實，靈活運用多主體需求分析、跨學科的多視角分析，拓寬貧困地區鄉村學前教育發展的理論與實踐研究的視野，將有助於貧困縣鄉村學前教育精準發展的需求調查、影響因素、優化路徑與推進策略等關鍵技術的深入研究和主要問題的解決。
（2）加強貧困縣鄉村學前教育政策研究內容的理論化、系統化。從目前研究結果與教育精準扶貧所應達到的目標、要求相比較來看，鄉村學前教育發展中的問題仍然比較突出[14]。已有研究內容著重關注經濟、產業領域與義務教育、中高職教育學段領域的精準扶貧脫貧，缺乏聚焦學前教育學段的精準扶貧脫貧研究；缺乏針對貧困縣鄉村學前教育精準扶貧政策執行的基本要素以及各要素之間關係如何的研究，彩票遊戲及其執行實踐模式的理論建構和相應的實證研究。在其政策研究內容層面，後續研究注重在實證研究的基礎上，採用自下而上和自上而下相結合的模式，側重鄉村學前教育政策的學理目標、政策需求目標和實踐目標的系統化、模型建構及其政策執行的優化路徑、推進策略、保障機制等研究內容的豐富、拓展與深化，為我國貧困地區各級政府、教育行政部門提供鄉村學前教育反貧困能力建設的戰略戰術的決策參考和理論支撐。
（3）注重貧困縣鄉村學前教育政策研究方法的突破與創新。已有研究著重關注質的研究或量的研究的單一研究方法，混合研究方法和實證研究相對較少。後續研究應注重研究方法的多元化。加強理論思辨研究、實證研究、質性研究與量化研究相結合的混合研究方法。通過理論研究，為實證研究提供理論和方向指導，提供分析問題的視角和獨特的路徑。在實證研究中，將個案研究、深度訪談的“點”與問卷調查的“面”相結合，動態的田野調查數據與靜態的文本內容分析相結合，質與量的多種方法、多種研究工具與數據的結合，有助於對研究過程和研究結論的三角驗證的實現，進而提高研究的信度與效度。
（4）亟需加強貧困縣鄉村學前教育研究隊伍的建設與發展。聚焦鄉村學前教育研究的隊伍仍然十分薄弱，亟需擴大研究隊伍規模，拓寬研究隊伍來源路徑。國家、村落、兒童成為了農村學前教育發展中的主要價值主體[15]。國家政府在學前教育立法、統籌職能、規範資源分配、高質量的幼教隊伍等重要層面推動了城鄉學前教育均衡發展[16]。雖然國家大力推進鄉村振興、精準扶貧、鄉村教師支持計劃等重大戰略決策來改變鄉村教育的質與量的決心，但農村地區幼兒教師補充依舊十分困難[17]，鄉村教育在整個教育體系中的邊緣化地位在短期內仍難以改觀，未來還需要更多的政策、物質、人力投入。然而高校具有得天獨厚的研究團隊的敏銳研究意識和研究能力的優勢，可以高效地扶持鄉村學前教育的發展，彌補鄉村學前教育在鄉村教育發展中處於相對薄弱地位的不足，有助於加強鄉村學前教育發展的關注度、彩票遊戲投入度。尤其是貧困縣鄉村學前教育研究隊伍的建設、引領與帶動是關鍵。貧困縣鄉村教育的治理應推進跨區域合作與共享的治理、多元主體參與的治理。貧困縣鄉村學前教育研究隊伍亟需加強政府、大學、幼兒園（GUK）三方全方位立體網狀、部門協調的合作模式。通過區域集團化隊伍、學區教研隊伍、以強帶弱等不同團體、不同部門、不同研究主體間的協同合作、探究與分享，提升研究隊伍的專業化水平與能力，加強研究成果的轉化、應用與分享。
